（一）語(yǔ)序不當(dāng)

不同的語(yǔ)序可能表達(dá)不同的意義。語(yǔ)序如果不當(dāng)將會(huì)使表意不明等。語(yǔ)序不當(dāng)主要有以下種情況：句子成份順序不當(dāng)、定語(yǔ)狀語(yǔ)詞序不當(dāng)、主客體顛倒、分句位置不當(dāng)。

1.定語(yǔ)、中心語(yǔ)位置顛倒

例：這個(gè)國(guó)家石油的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。(“石油的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的石油”)

2.把定語(yǔ)錯(cuò)放在狀語(yǔ)的位置上

例：如何進(jìn)行人事制度改革的問(wèn)題在全校教工中熱烈地引起了討論。(“熱烈地”應(yīng)放在“討論”之前。)

3.把狀語(yǔ)錯(cuò)放在定語(yǔ)的位置上

例：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分的主觀能動(dòng)性。(將“充分”調(diào)至“激發(fā)”前，并刪掉一個(gè)“的”)。

4.多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)

例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。(將“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。)

5.多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)

例：在休息室里許多代表昨天都與他熱情的交談。(應(yīng)改為“熱情的與他交談”)

6.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)

例：他不能嚴(yán)格要求自己，能力即使再?gòu)?qiáng)，也不能委以重任。(“即使”應(yīng)移到“能力”的前面)

7.主客顛倒

例：羅貫中的《三國(guó)演義》對(duì)于許多日本企業(yè)家是不陌生的。(應(yīng)改為：“許多日本企業(yè)家對(duì)羅貫中的《三國(guó)演義》是不陌生的”。)

8.分句位置不當(dāng)

例：為支援災(zāi)區(qū)人民，村里的人寧愿獻(xiàn)出大米，也要自己吃玉米面。(正確的說(shuō)法應(yīng)該是“……寧愿自己吃玉米面，也要獻(xiàn)出大米。” )

（二）搭配不當(dāng)

搭配不當(dāng)一般包括主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)、動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)、附加成分與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)、主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上搭配不當(dāng)以及前后照應(yīng)錯(cuò)誤。

1.主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)

例：我覺(jué)得這個(gè)答復(fù)，和對(duì)這些問(wèn)題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。(“答復(fù)”和“調(diào)查處理”并不是態(tài)度，這屬于主謂搭配不當(dāng)，可把“是”改做“表現(xiàn)出”。)

2.動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)

例：《三國(guó)演義》這部小說(shuō)出色地塑造了漢末劉備、關(guān)羽、張飛等人的英雄事跡。動(dòng)詞“塑造"”與賓語(yǔ)中心語(yǔ)“事跡”不能構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系,可將“事跡”改為“形象”。)

3.修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

例：我們班干部嚴(yán)肅地研究了同學(xué)們對(duì)班委工作的建議，又虛心地征求了老師們的意見(jiàn)。(“嚴(yán)肅”作狀語(yǔ),不能修飾限制“研究”,可改為“認(rèn)真”、“慎重”等。)

4.主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上搭配不當(dāng)

例：所謂“膜如紫綃”，是指殼內(nèi)緊貼殼的內(nèi)壁的白色薄膜。(這是典型的主賓搭配不當(dāng)。)

5.前后照應(yīng)錯(cuò)誤

例：學(xué)習(xí)態(tài)度的正確與否是成績(jī)優(yōu)良的先決條件之一。(“正確與否”是兩方面，而“優(yōu)良”只是一方面，前后搭配錯(cuò)誤。)

（三）成分殘缺或贅余

所謂成分殘缺或贅余，指句子的主、謂、賓等主要成分或應(yīng)該有的修飾成分、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等遺漏或者出現(xiàn)重復(fù)多余，使語(yǔ)意表述不清楚或者羅嗦。常見(jiàn)的成分殘缺或贅余主要有如下幾種情況：

1.殘缺

缺主、謂、賓語(yǔ);缺必要的修飾成分、附加成分。

2.贅余

主、謂、賓語(yǔ)多余;修飾成分，附加成分多余。

例1

經(jīng)過(guò)志主任再三解釋，才使他的怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。(主語(yǔ)殘缺。多用了一個(gè)介詞“經(jīng)過(guò)”，使得原句主語(yǔ)變成了狀語(yǔ)，造成主語(yǔ)殘缺。)

例2

為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個(gè)縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓(xùn)班。(賓語(yǔ)殘缺，句中“推廣”的賓語(yǔ)應(yīng)該是“經(jīng)驗(yàn)”，而不應(yīng)是“喂豬”;在“喂豬”后面加上“的經(jīng)驗(yàn)”句子就通了。)

例3

南堡人民經(jīng)過(guò)苦戰(zhàn)，一道大壩巍然屹立在天目溪邊。(該句缺謂語(yǔ)，句中主語(yǔ)“南堡人民”和狀語(yǔ)“經(jīng)過(guò)”，而沒(méi)有謂語(yǔ)，若把“經(jīng)過(guò)”一詞前置句首，“經(jīng)過(guò)南堡人民”便成為狀語(yǔ)，“一道大壩”便成為主語(yǔ)，“屹立”成為謂語(yǔ)，這樣的句子成分就不殘缺。)

例4

全運(yùn)會(huì)結(jié)束后，運(yùn)動(dòng)健兒們凱旋而歸。(謂語(yǔ)重復(fù)。“旋”就是“歸”的意思，可改為“勝利歸來(lái)”。)

例5

經(jīng)過(guò)廣泛的討論，反復(fù)的修改，新的獎(jiǎng)酬金制度終于付諸于實(shí)施了。(介詞多余。“諸”在這里本來(lái)就有“之于”的意思，再加上介詞“于”，就重復(fù)了。)

例6

我這次考不好的原因是因?yàn)槲覜](méi)有按老師的要求仔細(xì)審題。(“原因”與后“因?yàn)?rdquo;重復(fù)，應(yīng)去掉“的原因”或“因?yàn)?rdquo;。)

（四）結(jié)構(gòu)混亂

所謂結(jié)構(gòu)混亂，指將兩個(gè)意思或兩種句式纏繞在一起說(shuō)，造成語(yǔ)句不通順。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)混亂類型主要是句式雜糅。

例1

這部學(xué)術(shù)著作的作者是由北京大學(xué)的兩位年輕教授寫成的。(典型的句式雜糅。這是將“著作的作者是兩位年輕教授”和“著作是由兩位年輕教授寫成的”兩句雜糅而成，可刪去“的作者”或“寫成的”。)

例2

不難看出，這起明顯的錯(cuò)案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風(fēng)不正在作怪。(句式雜糅，可去掉“在作怪”。)

例3

作為一個(gè)共產(chǎn)黨員、黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，辦事、想問(wèn)題都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點(diǎn)。(后半截是“從……出發(fā)”和“以……為出發(fā)點(diǎn)”兩句式的雜糅�？扇サ�“從”改為“以”。)

（五）表意不明

表意不明的類型主要有語(yǔ)意不明、指代不明、歧義等。

例1

會(huì)上，對(duì)如何疏通產(chǎn)品銷售渠道的問(wèn)題，大家談了各自的看法，但是，建議很不成熟。(“看法”和“建議”沒(méi)有必然的聯(lián)系，造成語(yǔ)意不明。)

例2

地對(duì)于人類、特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性是不容忽視的，而黃土對(duì)于原始社會(huì)極其落后的初級(jí)農(nóng)業(yè)尤為重要。(“黃土”究竟是什么，句子并未說(shuō)清，語(yǔ)意不明。)

例3

學(xué)習(xí)寫作是否一定要多讀多寫呢?從前人的寫作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這是一條必由之路。(“這”指代的內(nèi)容未說(shuō)明。)

例4

我認(rèn)為，應(yīng)該盡可能使用簡(jiǎn)化字，不要濫用繁體字，這樣會(huì)給漢字規(guī)范和青少年學(xué)習(xí)增加困難。(“這樣”指代不明。)

例5

大家對(duì)護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木料的問(wèn)題，普遍感到非常氣憤。(歧義。大家“氣憤”的是什么?是護(hù)林員揭發(fā)問(wèn)題這件事還是護(hù)林員揭發(fā)出來(lái)的問(wèn)題?如果在“揭發(fā)”后面加上一個(gè)“的”字，歧義就消除了。)

（六）不合邏輯

所謂不合邏輯，指的是由于概念使用、分類、判斷失誤造成的語(yǔ)病。常見(jiàn)的不合邏輯的語(yǔ)病有不符合客觀事實(shí)、前后矛盾、分類列舉不當(dāng)、否定失當(dāng)?shù)取?/p>

例1

為了防止今后不再發(fā)生類似的事件，有關(guān)部門進(jìn)一步完善了安全生產(chǎn)措施。(與常理不符。“防止”和“不再”不合邏輯。)

例2

兩三百人，上千只眼睛，盯著落水者，居然沒(méi)人下河救人!(兩三百人怎么會(huì)有上千只眼睛呢?不合事理。)

例3

當(dāng)你佇立岸邊，放眼無(wú)邊的大海,眼前會(huì)涌現(xiàn)出一幅我們的祖先日出而作、日落而歸的壯麗圖畫。(既然“放眼大海” ,后面所呈現(xiàn)的圖畫應(yīng)是大海上的情景,此句表述所看到的是土地上的情景,前后矛盾�？蓪�“大海”改為“遼闊的大地”等。)

例4

今天下午，我們班的任務(wù)是掃地、拔草、墊道和搞校園衛(wèi)生。(分類列舉不當(dāng)。掃地、拔草、墊道都是“搞校園衛(wèi)生”的具體內(nèi)容，不能用表并列關(guān)系的“和”來(lái)連接。)

例5

有人說(shuō)他的落選與個(gè)人恩怨有關(guān)，但他反駁時(shí)非�？隙ǖ胤裾J(rèn)不是與人人恩怨有關(guān)。(雙重否定失當(dāng)，句意正好相反�？蓜h去“不是”。)

辨析病句的幾種方法

1.語(yǔ)感覺(jué)察法

審讀病句，可以從感覺(jué)上察覺(jué)毛病，按習(xí)慣的說(shuō)法會(huì)覺(jué)出別扭。以上搭配不當(dāng)，語(yǔ)序不當(dāng)，語(yǔ)義重復(fù)的地方，都可以用此法辨析。

2.提取主干法

運(yùn)用語(yǔ)法分析的方法，將句子的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ))去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛病;如果主干沒(méi)毛病，再檢查附加成分，看修飾語(yǔ)與中心詞之間，修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有毛病。以上搭配不當(dāng)，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析。

3.邏輯分析法

有的病句沒(méi)有語(yǔ)法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語(yǔ)義重復(fù)，不合情理的病句，都可以用此法辨析。

總之，改病句不能滿足于知道答案，要多揣摩，多實(shí)踐，在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中不斷提高辨識(shí)能力。

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