學(xué)習(xí)說(shuō)明文首先要辨析其說(shuō)明對(duì)象，有些說(shuō)明對(duì)象極為顯明，而有些則需要在把握整篇文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉。說(shuō)明對(duì)象的確定使得我們得以把握認(rèn)識(shí)整篇說(shuō)明文的原點(diǎn)。

比如，部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)教材中《恐龍無(wú)處不有》一文中說(shuō)明對(duì)象為“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一事理，而非說(shuō)明“恐龍”或“板塊運(yùn)動(dòng)”等事物，而文章其實(shí)是圍繞“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”這一例子去談，這個(gè)例子也同樣注重兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性。

另外，還可以采用一個(gè)識(shí)別說(shuō)明對(duì)象的竅門(mén)，即從標(biāo)題入手分析，但是要注意的是，這種方法之后還要通過(guò)閱讀全文概括得出的結(jié)果相驗(yàn)證。比如部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)教材中《時(shí)間的腳印》一文，可以擴(kuò)展出說(shuō)明對(duì)象為“巖石是展現(xiàn)地球時(shí)間變化的標(biāo)志。”

其次是對(duì)于文章進(jìn)行分段，如此可以大致梳理文章思路，也可以把握段落與段落之間在結(jié)構(gòu)上的相對(duì)關(guān)系。并且在此基礎(chǔ)上通過(guò)提取關(guān)鍵詞并連綴的方式對(duì)于每節(jié)、每段的大意進(jìn)行概括，這一過(guò)程中也可以關(guān)注關(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡句等。最重要的是，找出每一部分內(nèi)容與說(shuō)明對(duì)象的關(guān)聯(lián)。如此，則可以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有大致的把握。

如部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)教材中《時(shí)間的腳步》一文，說(shuō)明對(duì)象為巖石是展現(xiàn)地球時(shí)間變化的標(biāo)志，作者先后引出時(shí)間流逝、引出巖石是記錄時(shí)間方式之一、引出巖石記錄時(shí)間的原理即巖石本身隨時(shí)間變化，進(jìn)而說(shuō)明巖石是展現(xiàn)地球時(shí)間變化的標(biāo)志，最后說(shuō)明巖石作為地球時(shí)間變化標(biāo)志的意義。

第三，在每一段的內(nèi)部，要梳理其說(shuō)明順序(時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序)及結(jié)構(gòu)排布(如總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、承接關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、層進(jìn)關(guān)系等)，以及以何種說(shuō)明方法(見(jiàn)文末)說(shuō)明“事物”何種特質(zhì)。如此即可對(duì)于作者寫(xiě)作思路、表達(dá)方式及重點(diǎn)內(nèi)容有深入認(rèn)識(shí)。

其中，特別可以引發(fā)學(xué)生探討的是段與段內(nèi)容的差別與關(guān)聯(lián)，差別重在內(nèi)容分析的準(zhǔn)確性，關(guān)聯(lián)重在彼此關(guān)系的精確性。

還可訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于說(shuō)明方法的分析。要領(lǐng)在于，對(duì)于運(yùn)用說(shuō)明方法部分的內(nèi)容提煉關(guān)鍵詞，再將這些關(guān)鍵詞與所在段落內(nèi)容的概括結(jié)果的部分關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)應(yīng)，即可得出運(yùn)用說(shuō)明方法是為了強(qiáng)化對(duì)于概括結(jié)果的部分關(guān)鍵詞的強(qiáng)化闡釋。

在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，還要關(guān)注說(shuō)明文行文邏輯中所透露的作者或者科學(xué)探索者的思考方式(如從現(xiàn)象、質(zhì)疑、分析、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論等)與科學(xué)精神，這也是說(shuō)明文的人文價(jià)值所在。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生在教師示范或者給定表格的幫助下，探尋某一段落的說(shuō)明對(duì)象、特點(diǎn)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等，再進(jìn)行全班交流、相互學(xué)習(xí)。

在階段性的說(shuō)明文學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者需要自行總結(jié)分析說(shuō)明文的方法�；�礎(chǔ)方式是從每一篇課文中總結(jié)出方式，而更高階、有效的方式是總結(jié)出若干共性的方法，再以文章解讀實(shí)踐作為個(gè)案輔助論證某一方法的有效性。后一方法有難度，但是引導(dǎo)學(xué)生通盤(pán)梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

常見(jiàn)說(shuō)明方法及作用

舉例子：具體說(shuō)明

作比較：強(qiáng)調(diào)

列數(shù)字：準(zhǔn)確說(shuō)明

列圖表：直觀(guān)清晰說(shuō)明

摹狀貌：形象生動(dòng)說(shuō)明(類(lèi)似于記敘文中的描寫(xiě))

打比方：形象生動(dòng)說(shuō)明(類(lèi)似于記敘文中的描寫(xiě))

作詮釋、下定義：準(zhǔn)確說(shuō)明(個(gè)人認(rèn)為，后者更注重概念闡釋也更演進(jìn)，而前者僅注重解釋價(jià)值)

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